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ゴールをイメージする

放送大学の塩谷京子です。ここでは、探究のプロセスを切り口として、毎回一つのトピックをもとに、学校現場のエピソードを交えながら連載しています。読者の皆さんが、探究のプロセスと日々の授業とをつなげて考えてみる機会になるようなトピックを、毎回選んで書いていきます。

 第3回のトピックは、「ゴールをイメージする」です。

 小学校3年生が、総合的な学習の時間で、富士山に住む動物を調べ図鑑を作る活動をしていました。

写真1 小学校3年生 総合的な学習の時間の板書

 「富士本動物図鑑」作成がゴールですが、そもそも、どんなことを書けばいいのかが子供にはイメージできません。そこで今日は、お手本として図鑑を見に図書館にやってきました。

 図鑑を見ながら、子供たちは、「目次と索引があるよ」「写真や絵があり、近くに説明もあるね」と、次から次へと気づいたことを発表していきます(写真1)。

 ふと、ある児童が、「これ何?」と、指をさしました。A先生が、「これは何でしょう?何のためにあるのでしょうか」と問いかけました(写真2)。すると、子供たちは、食い入るように図鑑の周りを読み始めました。

写真2 「シルエット」を指さして、「これ何?」「何のためにあるの?」と話す子供たち

 読んでいくと、これはシルエットと言って、人の大きさに対して恐竜がどれくらいの大きさなのかをイメージするための図ということがわかりました。

 シルエットの意味は分かっても、子供たちの表情は、シルエットが何のためにあるのかがピンときていないように、私からは見えました。

 子供の表情が一気に変わったのは・・・、

写真3 シルエットをもとに、恐竜の大きさを手で示す子供たち

 「シルエットに書かれた人は、170 cm」と書いてあるのを見つけ、「170 cmの人って、この学校にいる?」となり、校長先生が170 cm代であることがわかり、校長先生を目の前にして、

 「校長先生をシルエットの人とすると、この恐竜はこんなに大きい!!」

 「この恐竜は、こんなに小さいの?」

と、手を広げて大きさを示したときでした(写真3)。

 図鑑は紙面の制約があります。恐竜の大きさは本当はみな違いますが、恐竜の大きさを数字以外で伝えることは容易ではありません。子供は、シルエットがあることで、実際の大きさを自分の手を広げてイメージすることができたのです。図鑑から本物の恐竜が飛び出してきたような、そんな実感があったかもしれません。

 このような学びの後、A先生は「皆さんが作る富士本動物図鑑にはシルエットは必要ですか?」と問いかけました。子供たちは自分が調べた動物を見ながら、「大きさが違うから必要」「大きさはほとんど同じだから必要ない」と、選んでいました。そして、「目次・索引は必要ですか?」と続きます。これから作る図鑑のイメージが徐々に出来上がっていく時間でした。

 探究の過程を進めていくときに、ゴールをイメージする授業、例えば、レポート、パンフレットなどの展示を見たり、先輩のプレゼンテーションやポスターセッションを聞いたりすることは、一般的に行われます。国語の教科書にも、アウトプットの事例が丁寧に書かれています。A先生は、図鑑という表現形式を提示したものの、どういうパーツを使うのかについては、子供に選択の余地を作っていました。選択の場を設定するというちょっとした工夫が、子供のゴールイメージをより具体的にさせた授業でした。

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